Ловіть їх на хорошому!
Ловіть їх на хорошому! (Професійна культура педагога як фактор формування миротворчої свідомості дитини)
На жаль, ми, вчителі, часто забуваємо, що є програмістами людської свідомості і, що, наділивши школяра знаннями, однак, не виховавши в ньому морально багату особистість, ми робимо його слухняним виконавцем волі будь-якого лідера.
Як процес морального виховання зробити найбільш ефективним? Як поставити дитину перед вибором між його егоїстичним "я" і моральними цінностями і допомогти йому знайти правильний?
Педагог, що займається вихованням, ніколи не обійде наступних постулатів:
він сам повинен бути прикладом поведінки, бути особистістю.
Особистість - це не тільки сукупність досвіду, який ми накопичили з моменту зачаття до теперішнього часу; головне - це те, що відрізняє тебе від всіх інших людей на світі; те, що змушує тебе бачити світ по-своєму, відчувати по-своєму, думати по-своєму; те, що робить тебе неповторною індивідуальністю. Мета освіти - не навчити школяра запам'ятовувати факти, а допомогти йому відкрити власну унікальність і розвивати її, а потім показувати, як ділитися нею з іншими, тому що єдиний сенс володіння чимось - це можливість віддавати.
Уявіть, яким був би світ, якби люди постійно говорили вам: "Як добре, що ти неповторний, чудово, що ти ні на кого не схожий. Може бути, я зможу навчитися чогось у тебе".
Якщо ми, вчителі, люди, що люблять своїх вихованців, прагнемо виховати в учнях справжню любов, ми повинні навчити їх вірити в свою неповторність. Якщо ми дали своїм дітям тільки це свідомість неповторності своєї особистості і нічого більше, значить, ми дали їм найголовніше, у Сент-Екзюпері є дивовижне вислів про любов, виражене в простих, майже дитячих словах: "Може бути, любов - це коли я потихеньку веду тебе назад, до тебе ". Може бути і виховання також - не бажання зробити тебе схожим на мене, а бажання привести тебе до того, що ти є насправді, до твоєї унікальності. Розуміння власної цінності необхідно, тому що воно відкриває нам шлях до творчого самовираження і до позитивного спілкування, без якого люди терплять невдачі в житті, стають невротиками, алкоголіками, наркоманами, самогубцями, схильними до перекручень.
Педагог, що володіє професійною етикою і культурою, підтримує в учнів почуття власної гідності: "Як прекрасно бачити, що ти відстоюєш те, що інші люди не наважуються і сказати, навіть якщо знають, що це правильно". Іноді нам просто необхідно, щоб нас поплескали по плечу і сказали: "Ти молодець". Важко допомогти іншим відчути їх цінність, якщо ви самі не впевнені в собі. Важливо також підтримувати таким чином і себе: "Ви люблячий, гідний любові людина. Ви дуже потрібні людям ". Ви можете стати ще кращим вчителем. Дивіться на себе як на людину, якого потребують оточуючі. Якщо Вам потрібна допомога, звертайтеся до культурної спадщини відомих педагогів-новаторів.
Шалва Олександрович Амонашвілі - вчитель початкових класів, видний грузинський учений доктор психологічних наук, професор, вважає, що ефективне здійснення системи виховання і навчання дітей молодшого шкільного віку цілком залежить від професійної культури педагога. Він звертає увагу на такі якості, які представляються йому найголовнішими. По-перше, любити дітей такими, якими вони є. По-друге, вміти розуміти дітей, тобто стати на їхню позицію, приймати їх турботи і справи як серйозні і рахуватися з ними. По-третє, необхідно бути оптимістами, вірити в перетворюючу силу виховання. По-четверте, вчителю має бути притаманне все найкраще, що людям подобається в людині: і усмішка, і строгість, і стриманість, і скромність, і чуйність, і щирість, і інтелігентність, і товариськість, і любов до життя.
Звертаючись до вчителів початкової школи, Шалва Олександрович закликає їх бути розуміючими і гуманними у спілкуванні з дітьми. "І найголовніше - проявити мудре терпіння. Принцип терпіння не означає благодушності або нерозумного завзятості в наших вимогах до дітей ". Він ставить нас перед необхідністю виявляти до них "виняткову чуйність, постійну турботу, надавати негайну допомогу, співпереживати в невдачах, вселяти уверенност' в успіху".
Амонашвілі слід віднести до числа однодумців Василя Олександровича Сухомлинського. Багаторічний досвід переконав В.О.Сухомлинського в тому, що вплив однієї людини на іншу при розкритті кращих людських рис - найсприятливіша обстановка для виховання особистості.
Виховання, згідно В. А. Сухомлинським, являє собою єдність духовного життя вихователя і вихованців. Він радив молодим директорам шкіл в першу чергу домагатися дружної творчої атмосфери в педагогічному колективі. Гуманістична спрямованість педагогіки В.О.Сухомлинського об'єднувала учнів та вчителів.
Василь Олександрович не вірив у рятівну силу покарань, був проти, як він говорив, "педагогічного екстремізму", переконаний був, щоб потреби в покаранні взагалі не було. Він застерігав від нанесення ненавмисних ран і образ, тривог і занепокоєння і наполягав на повазі особистості вихованця. Але цю свою здатність наставник повинен передати і своєму учневі. "Як важливо, щоб діти навчилися відчувати душевний стан товариша, розпізнавати чуже горе, переживати його, як своє особисте". Дитинство, шкільні роки повинні бути роками виховання сердечності. Вона не успадковується генетично, вона здобувається разом з іншими рисами характеру, формується процесом виховання. Дитинство - найважливіший період людського життя. І від того, як воно пройшло, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - у вирішальній мірі залежить, якою людиною стане малюк.
"Серце віддаю дітям" - так назвав В. А. Сухомлинський книгу, яка стала підсумком тридцяти трьох років безвиїзної роботи в сільській школі. "Немає дітей обдарованих і необдарованих, талановитих і звичайних. Розпізнати виявити, розкрити виплекати, випестувати у кожному учня його неповторно індивідуальний талант - значить підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності ".
Величезну роль у процесі формування миротворчого свідомості дитини Сухомлинський відводить спілкуванню з природою, Людина була і завжди залишиться сином природи, і те, що ріднить його з природою, повинно використовуватися для його прилучення до багатств духовної культури.
Неможливо впливати педагогу на формування свідомості дитини без дотримання певних принципів управління своєю поведінкою.
Учитель - турботливий наставник і приклад для наслідування, якщо він:
• не віддає переваги одним учням перед іншими, не має звичок до сарказму, не ставить хлопців у незручне становище і не робить нічого, що образило б їх гідність;
• належить до школярів з повагою і любов'ю;
• подає хороший приклад і здійснює правильний підхід до морального виховання;
• займається особисто з кожним учнем;
• щоб домогтися бажаного поведінки, підкреслює позитивне.
Досвідчений учитель ніколи не буде чекати розвитку серйозних складнощів. Він скоріше шукає ознаки насуваються проблем і, таким чином, зауважує погану поведінку в його зародковій стадії. Перш ніж чекати більш серйозних проблем, він намагається тонкими, заохочувальними методами налагодити потрібну поведінку. Такого роду стратегія показала свою дієвість в дуже багатьох школах.
Оскільки погану поведінку в більшості випадків можна запобігти, слід освоїти метод попереджувального планування, який включає як прості, так і порівняно складні види тактики. Один з найпростіших підходів - рух вчителя. Чим більше вчитель рухається по класу, тим менше виникає проблем з поведінкою. Дослідження, проведене на 55 уроках математики в середніх школах, це показало.
Моделювання поведінки. Учитель повинен визначити чотири або п'ять видів поведінки, найбільш важливих для учнів.
Наприклад, вчитель повинен запитати себе:
"Якщо я чекаю від учнів дружелюбності, наскільки я доброзичливий по відношенню до них? Якщо я чекаю від них ввічливості, наскільки ввічливий з ними я? Вирішую я проблеми шляхом відвертої розмови або шляхом догани? "Безліч даних свідчить про те, що більшості типів поведінки люди вчаться непомітно, спостерігаючи за поведінкою авторитетної людини і переймаючи його. Точно так само учні переймають поведінку свого вчителя. У важливих вчителів учні зазвичай теж ввічливі. Вчителі, які спокійно справляються зі складними ситуаціями, швидше сприймають, учнів також здатними на це. Відповідність між способом поведінки, очікуваним від учнів, і поведінкою самих вчителів є потужним засобом попереджувального планування і одним з найважливіших методів, яким слід користуватися хорошим вчителям. Чаклунське зілля: увага і схвалення. Дві найважливіші психологічні потреби - це потреба любити і бути коханим і потреба відчувати свою значимість для оточуючих і для себе. Багато учнів відчувають себе в школі невдахами. Їм не вистачає позитивного визнання або позитивного спілкування з вчителями та іншими шкільними працівниками. Часто їх рішення погано поводитися засноване на наступному міркуванні: я краще буду поганим, але кимось, ніж хорошим, але ніким. Такий вибір часто є прихованою причиною багатьох типів поганої поведінки - від блазенства до забіякуватості і відходу зі школи.
Основа поведінки в класі - обдумано створені правила. Дуже важливо, щоб вчитель сам дотримувався встановлене. Коли правила вже засвоєні учнями, наступний крок полягає в тому, щоб учні стали їм слідувати в житті. Ключ у придбанні цієї навички полягає в тому, щоб зловити учнів на хорошому поведінці і дати їм це зрозуміти.
Хвалити за хорошу поведінку потрібно послідовно і часто.
Для того щоб забезпечити заохочення ...
Похвала повинна бути конкретною. Слід пояснити учню, за що саме його хвалять ("Спасибі, що підняв руку" і т.п.). Кількість похвал повинно приблизно в чотири рази перевершувати кількість осуду.
Як правило, учні себе погано ведуть, коли не знаходять собі кращого застосування. Хороший вчитель постійно залучає учнів у корисну діяльність. Наприклад, якщо до кінця уроку залишилося кілька хвилин, а ви вже закінчили тему заняття, можна запропонувати учням зіграти в навчальну гру в очікуванні дзвінка, усно запитати їх по темі минулого уроку.
Ось ще кілька способів підтримки дисципліни:
а) Тримати клас постійно напоготові. Учнів викликати не по порядку, а врозбивку. Коли вони знають, що їх можуть викликати, вони більш уважні.
б) Звітність. Залучення учнів в роботу класу перевіряється питаннями, читанням вголос і перевіркою правильності відповідей.
в) Урізноманітнити використовувані під час уроків методи.
Найголовнішим якістю вчителя у всі часи було вміння постійно відчувати, що відбувається з учнями. Хороші вчителі шукають ознаки можливих порушень дисципліни і використовують тонкі, позитивні методи, спрямовані на те щоб переключити учня на більш прийнятні види поведінки. Конкретні методи такої випереджає реакції наступні:
Можна, наприклад, продовжувати пояснення, йдучи у напрямку до учня, який, як ви помітили, збирається порушити дисципліну.
Або просто подивитися учневі в очі, як би кажучи: "Я все бачив". Іноді цього буває достатньо, щоб переключити його поведінку.
Або - вчитель хвалить учня за правильну поведінку, яка очікується від того, хто неправильно поводиться. Наприклад, Лора подає репліки з місця, а вчитель говорить: "Молодець, Міша, що піднімаєш руку".
Учитель подає сигнали - наприклад, покашлює, щоб показати учневі, що прекрасно розуміє, чим той зайнятий
Або задає пряме запитання учневі: "Що ти робиш?" Це може подіяти.
Учитель замовкає і чекає, поки учень не перестане порушувати дисципліну.
Зниження тону, висоти і гучності голосу можна використовувати, щоб зменшити рівень шуму в класі. Навпаки, підвищений ентузіазм вчителя може розворушити учнів, підвищити їх інтерес.
Коли учень починає пустувати, вчитель перемикає його увагу - задає йому питання по навчальному матеріалу. ("Таня, прочитай, будь ласка, наступний параграф").
Просто нагадує: "Пам'ятайте правило - під час самостійних занять поводитися тихо".
Багато вчителів відзначали зменшення порушення дисципліни, якщо вони починали робити про це запис на очах учнів.
Жоден з цих методів не є чарівним, важливо, щоб вчитель був рішучий. У певний момент вчитель повинен ясно і твердо дати зрозуміти учням, що він абсолютно серйозний: всьому є межа.
Увага і схвалення. Більшість дітей пустує в школі, щоб на них звернули увагу. Як правило, погано поводяться учні через погану успішність або з інших причин, якщо не отримують такого ж позитивного уваги і визнання, як інші їхні однокласники. Поки учень, спраглий уваги і схвалення, не отримає їх, навряд чи проблеми з його поведінкою зникнуть самі собою; швидше за все, вони загостряться.
Ось кілька порад, як висловлювати увагу і схвалення:
1. Увага, не залежне від гарної поведінки. ("Здрастуй, Саша, як справи?").
2. Схвалення. Висловлювати схвалення учневі за його поведінку або роботу.
3 Постійне позитивне спостереження за тим, як поводяться учні.
4. Навмисне не помічати поганого поводження.
5. "Поганим дітям потрібно більше". Діти, які погано поводяться в школі, найбільше потребують уваги і схвалення
6. Щирість похвали часто значить більше, ніж сама похвала.
7. Використовувати різноманітні методи і підходи до учням.
8. Увага, який чиниться учням без особливих зовнішніх причин, зміцнює їх самооцінку та впевненість у собі.
9. Зустрітися зі своїми учнями та їх особистими інтересами.
Навіть невеликий знак уваги по відношенню до учня може надати йому впевненість у собі і почуття власної значущості, особливо якщо ви не приховуєте своєї любові і пошани до нього перед іншими хлопцями.
Ловіть їх на хорошому!
1. Нехай похвала спирається на хорошу поведінку.
2. Саме скажіть, що саме доброго зробив учень.
З. Уникайте формулювань, які можуть підштовхнути учня вести себе добре, щоб сподобатися вчителеві, наприклад, "Я дуже задоволений ...". Замість цього підкресліть те, що зробив учень. ("Ти добре попрацював, дякую").
4. Заохочуйте учня, щоб він "продовжував у тому ж дусі".
5. Чим гірше поводиться учень, тим краще повинен поводитися вчитель перед ним і по відношенню до нього.
Сучасна професійна педагогічна діяльність жадає вчителі, ціннісними установками якого є пріоритет особистісного розвитку школяра, здатність вільно орієнтуватися в складних соціокультурних проблемах, знайти єднання з природою, з Богом, з собою.